妇产科临床教学中应用教学法的分析(2)

三、妇产科教学中运用PBL 教学模式存在的问题

（一）教师缺乏PBL 模式教学经验

在PBL 教学模式当中，教师既是引导者、促进者，也是合作者和学习者。妇产科临床病例较为复杂，对教师的专业能力有很高的要求。在运用PBL 教学法时教师需要具备丰富的理论知识与临床经验，对妇产学科有较深的了解。然而现阶段，很多妇产科教师是较年轻的临床医生，自身的专业能力尚待提高，很多人更习惯传统的教学方式，还没有充分适应教师角色的转换。

（二）教学任务繁重，缺乏教学资源

通常情况下，在教学过程中运用PBL 教学模式至少需要120 小时来进行设计、实践与修改，但是目前我国医学院校教师资源缺乏，师资力量较为薄弱，无法实现在教学资源有限的情况下同时担任教学与临床工作。PBL 教学增加了教师的工作量，很多教师工作热情不高，在教学方法上缺乏创新，无法提高教学质量。[5]

（三）学生自主性与教学的开放性之间存在矛盾

PBL 教学模式是一种以问题为导向的教学方式，通过将学生分成小组，学生对教师布置的任务进行自学。PBL 教学模式的初衷是通过这种开放式的教学方法激发学生的兴趣，调动学生的学习热情，活跃其思维，促进学生能够主动学习进而提升其综合学习能力。但是，部分医学院妇产科教学中，学生参与性不高，自主学习能力不足，对教师布置的任务敷衍了事，缺乏团队合作的精神，使得整体教学质量提高不上去。

（四）考核体系较复杂，难以评估

在妇产科临床教学中采用PBL 教学法需要对学生资料准备情况、发言的次数与质量进行综合性评估，考查学生解决问题的思路与方法等，帮助学生将所学理论知识与实践操作相结合，提高学生自主学习能力与发现问题、解决问题的能力。然而，这种考核体系较复杂，在临床考试中缺乏考查上述能力的方法，为PBL 教学效果的评估增加了难度。[6]

四、解决妇产科PBL 教学中常见问题的策略

（一）提高教师多元化教学的能力

在妇产科日常教学中采用PBL 教学法应具备多元化教学的能力，根据不同知识点采用不同的教学方式，通过以学生为中心、培养学生主动思考、提升实践操作能力为主要核心内容的多元化教学方式调动学生学习的热情与积极性，增加和提高学生理论知识与实践能力，进而提高教学质量。同时，对采用多元化PBL 教学模式的教师，学校应给予一定的奖励，鼓励更多的教师采用多元化PBL 教学法。

（二）完善妇产科临床教学的师资力量

首先，为PBL 教学法补充文献数据库以及图书馆馆藏，建立更多的医学资料库，方便教师与学生查阅相关资料，引入丰富的教学器材、教学资源，促进PBL 教学模式顺利开展。同时，对临床教学中采用PBL 教学法的教师加强培训，提高教师的专业技能，有条件的学校可以将国外先进的PBL 教学资源引进本校，提升教师自身的思维能力，使其具备良好的教学态度及专业水平，提高本校师资力量，提高教学质量[7]。

（三）提升学生自主学习的能力

在妇产科临床教学中运用PBL 教学模式，引导学生成为教学的主体，改变学生的传统学习观念，了解教师采用PBL 教学方法的目的以及重要性。同时，教师运用多元化教学活跃课堂气氛，鼓励学生多开口提问，提高学生课堂上的参与度，课下听取学生对教学的建议与意见，根据学生的掌握程度调整教学计划，提升学生的自主学习能力。

（四）完善现有的教学评价体系

在PBL 教学中，评价体系是较为关键的一部分，应从原则、内容、方法与主体这四个方面对学生进行评价。[8]现阶段，为了能够客观反映教师的教学水平与学生的学习情况，完善适合妇产科临床教学的PBL 教学方法迫在眉睫。

五、结语

综上所述，随着我国医疗改革的不断深化，提高妇产科临床教学质量已成为临床医学关注的焦点，临床教学是妇产科教育过程中非常重要的内容，在妇产科临床教学中采用PBL 教学模式有助于培养学生主动思考的能力以及与人沟通的能力，能够为学生将来成为临床医生打造坚实的基础。提高妇产科临床教学教师的专业水平，完善教学评价体系，对培养学生自主学习能力以及提高整体妇产科临床教学质量具有积极的意义。

［1］魏双燕，代培培.妇产科临床教学中PBL 教学法的具体应用分析［J］.中国继续医学教育，2020，12（16）：43-45.

文章来源：《中国妇产科临床杂志》 网址: http://www.zgfcklczzzz.cn/qikandaodu/2021/0311/564.html